國立政治大學心理學系

說明： ​ 一、依「國立政治大學教務處教學發展中心課業諮詢輔導實施要點」（附件1）辦理。 二、課輔助理受理申請相關訊息如下： (一)申請資格：學士班三年級以上具專業知能，並經教師推薦之學生。 (二)申請時間：即日起至115年3月9日（一）下午5時，逾期恕不受理。 (三)申請方式：於申請期限內備妥成績單電子檔、個人照片圖檔及教師推薦函(使用制式推薦函) （附件2），並填妥「教發中心課業諮詢輔導教學助理線上申請表」，申請表網址：https://forms.gle/XrsFy9M7BQ99EH6t7。 (四)教發中心依當學期科目需求及預算審核聘用人數，具跨領域多元能力之申請者優先錄用。審查會議通過後，另行通知審查結果。 三、課輔助理以勞動型臨時人力進用，依113學年度第1學期教學發展中心希望種子培育計畫補助申請暨課業諮詢教學助理審查會議通過之薪資標準，學士生每小時350元，碩士生每小時400元，博士生每小時450元，依每月實際工作時數核予薪資。 四、另配合本校「希望種子培育計畫補助實施要點」（附件3）附表一規定，符合希望種子身分學生申請擔任教學發展中心課輔助理，完成第一階段6小時之輔導，核予教學津貼9,000元；再完成第二階段6小時之輔導，另核予教學津貼9,000元。 五、如需任何諮詢服務，請逕洽業務承辦人陳小姐(分機62869)、蘇先生(分機62859)，聯絡信箱：ctldlpd@nccu.edu.tw。

說明： 一、依「國立政治大學教務處教學發展中心課業諮詢輔導實施要點」（附件1）辦理。 二、申請時間：即日起至115年3月9日（星期一）下午5時，逾期恕不受理。 三、課業諮詢輔導受理申請相關訊息如下： (一)申請資格： １、本校當學期有修課事實之學士班學生。 ２、經自我評估需課業諮詢輔導者。 (二)申請方式：欲申請課業諮詢輔導之學生，請於申請期限內備妥成績單電子檔與個人照片圖檔，並填妥「教發中心課業諮詢輔導線上申請表」。申請表網址：https://forms.gle/kbxthwg9717QamuX8。 (三)申請資料經教發中心審查會議通過後，另行通知通過名單。 四、課業諮詢輔導之實施： (一)申請輔導之課程以未獲教發中心教學助理資源挹注者為優先。採一對一輔導諮詢，教發中心依當學期之需求，媒合課業諮詢輔導教學助理(以下簡稱課輔助理)，安排輔導科目。是否媒合成功，視實際情況而定。 (二)輔導地點：由課輔助理與受輔學生雙方合意訂定之，並回報教發中心。 (三)輔導起迄時間：115年3月下旬至6月12日。 五、另配合本校「希望種子培育計畫補助實施要點」（附件2）附表一規定，符合希望種子身分學生參加教學發展中心課業諮詢輔導，完成第一階段6小時之輔導，核予學習津貼7,500元；再完成第二階段6小時之輔導，另核予學習津貼7,500元。 六、如需任何諮詢服務，請逕洽業務承辦人陳小姐(分機62869)、蘇先生(分機62859)，聯絡信箱：ctldlpd@nccu.edu.tw。  

※112／113 學年度博士、碩士學位論文獎推薦開始囉  親愛的112／113 學年度畢業生們～ 系辦開始受理 112 及 113 學年度博士、碩士學位論文獎推薦作業囉！誠摯鼓勵符合資格的同學把握機會申請，讓優秀的研究成果被更多人看見。 ※ 推薦方式 推薦方式為由指導教授或學位考試委員向系所提出推薦；也鼓勵符合資格的畢業生主動與指導教授或學位考試委員聯繫，說明申請意願 ※ 收件截止日 3 月 1 日（請留意期限，提早準備喔！） ※ 申請對象 112 及 113 學年度畢業生 ※ 需繳交資料 請於期限前備妥以下資料並送交系辦： 1. 提名書暨推薦函 2. 畢業證書 3. 學位論文電子檔 若有任何疑問，也歡迎隨時與系辦立恩姐姐聯繫（對，是姐姐㊣ 祝大家申請順利、研究成果持續發光 ★

近日 104 人力銀行公布「2026 大學品牌力」最新評選結果，國立政治大學在全台百餘所大專院校中脫穎而出，不僅整體排名穩居前十，更是人文社科領域唯一頂尖大學標竿。 在各項指標中，政大在「國際力」指標已連續三年蟬聯全國第一，並在衡量校友職涯表現的「高階領導力」位居全國第二。特別值得系上師生共同慶賀的是，在全國 18 個學群領域評比中，政大「社會與心理學群」憑藉深厚的學術傳承與對社會需求的精準回應，榮獲全國前三名的殊榮！ 政大心理系作為台灣歷史最悠久的心理學系之一，我們始終致力於扎實的基礎研究，並積極進行跨域整合。副校長蔡維奇特別指出，心理學群的肯定來自於對當代心理健康、組織韌性及社會情緒等議題的精準回應。 這份榮耀屬於全系師生與廣大校友。本系將持續秉持專業，在 AI 與數位轉型的浪潮下，孕育真正理解「人」與「社會」的關鍵力量，培養兼具人文關懷與創新行動力的心理學人才。 相關連結 政大校園新聞：2026大學品牌力政大國際力三連霸 七大學群挺進全國前三

為紀念程教授法泌特於國立政治大學（以下簡稱本校）設置「程教授法泌紀念獎學金」，獎助品學優良學生。 獎助對象：本校心理系、教育系二、三、四年級學生，心理研究所二年級學生。 名額：心理系一名，心理研究所一名。 金額：每名獎學金新台幣參仟元整。 申請時間：即日起至115年4月17日（五）止。 申請手續： 填寫申請表一份。 繳交下列證件： 學業成績證明（前一學年學業成績平均八十分以上。） 獎懲紀錄證明書或操行成績證明書（前一學年未受申誡以上懲處，即操行成績評定達A） 申請學生於申請期限內將各項證件送至本系辦公室審核評定之。 

恭賀 本系 黃柏僩老師 榮獲 本校113學年度通識課程教學優良教師 殊榮！ 黃老師以專業且富啟發性的教學，引導學生將心理學知識與生活、社會議題連結，深受同學肯定與喜愛。此次獲獎，實至名歸，也為本系增添光彩，謹代表系上 全體師生獻上最誠摯的祝賀，感謝老師的用心投入與卓越教學，期待未來持續帶給學生更多精彩與感動！  

文：吳佩珊、張伊琇、黃宥愷、李冠蓁、辜詠文 圖: 政大心理系兒童臨床實驗室 肯納症（Kanner’s Syndrome）是我們相對常聽到的自閉症類群障礙（Autism Spectrum Disorder, ASD），診斷標準主要有兩項核心症狀「具有社交互動及溝通缺損」以及「侷限、重複的行為與興趣」(精神疾病診斷與統計手冊(DSM-5), APA, 2013），而這些症狀在不同的年齡階段，都可能因行為特質表現在認知、語言、社交互動、社會適應、和獨立生活等領域遇到困難。此外，自閉症個體長期的照護需求、生活適應困難，使照顧者需要付出大量心力與時間。潛在的經濟壓力與對自身、孩子未來的憂慮，也導致照顧者長期處在身心耗竭的狀況中。 尤其當自肯納症患者年齡逐漸增長，照顧者也面臨自身邁入老化階段，故在許多有肯納症孩子的家庭中，存在著一個共同的憂慮——雙老危機。照顧者擔心當身心狀況日漸衰老，未能傾盡全力照顧孩子，甚至憂心著自己離世後，已成年但未能獨立自主的孩子該如何獨自面對未來的生活？ 這次政大心理系兒童臨床實驗室，由姜忠信老師領軍，與發展遲緩兒童早期療育基金會雷游秀華董事長一同至位於桃園龍潭的「肯納雙老家園」參訪，雙老家園是彭玉燕董事長所創立，旨在是透過民間的力量回應上述許多肯納兒家庭的擔憂，希望可以針對這個困境提出系統性的解答，為這些家庭提供一個可以共同安老、永續生活的家園，回應了更深刻的社會需求，試圖從根本上解決肯納症家庭對於未來的恐懼，將可能的「分離」轉化為「共伴」的可能。核心概念就是「雙老共伴」，非傳統的將肯納症子女送入機構的單向照顧模式，而是在專業支持與尊重家庭完整性的前提下，讓肯納症者與其年邁家長能夠延續家庭共居的生活，並將這份愛與照護擴及同住在這裡的所有家庭，形成一個彼此相互照顧、支持、共好的永續社會。這也展現了肯納基金會的願景，即將自閉症類群障礙正名為肯納症，以加強社會大眾對肯納症之認識與接納。 雙老家園三大核心場域 雙老家園以三大核心場域具體細膩的規劃，構築此支持系統，包括：專業照顧區（社福機構）：是整個服務體系的中樞，提供具備連續性的專業照護，涵蓋日間照護服務與職業訓練；透過課程與活動訓練肯納症個案們的表達、情緒調節與生活自理。陪伴照顧區（親子住宅）：扮演著肯納症個案自我照顧技能成長的訓練與緩衝功能，其設計因應肯納症個案與家長的同住的環境，設置三房及兩房兩種公寓格局，除了提升青年獨立的能力，也建立起住民間共同照顧的配套，並勾勒出後續長照的機制藍圖。周邊活動區（包含有機農園、叢林活動區、開心農場、及88寶庫等坐落在社福機構周邊4個區域）：提供多元、開放的療癒與培力空間，希望可以透過這些空間促進肯納個案們的技能發展、社會互動、身心健康等。當日肯納基金會的黃建華主任及李惠藺督導，也帶著我們詳細走訪認識此三大核心場域，有機農園除了提供肯納青年穩定的技能培力場域，也為周邊學校團膳與餐廳供應蔬果；快樂叢林將農園活動與綠色療癒結合，提供肯納症者促進環境適應的學習空間；88寶庫則是將生活用品價值再活化，推動資源的永續利用；開心農場透過開放空間讓肯納青年與社區鄰里共同耕作，創造具有功能性且低壓力的社會互動機會。在這些周邊活動區當中，肯納雙老園區希望以目標為導向的共作模式，提供肯納青年培力機會、支持園區經濟自給、溫和且自然地促進社區共融。 永續營運的四方力量 肯納雙老園區打造獨特的永續共同照顧模式。這些力量所架構起的空間，不只是單純營運模型或傳統非營利組織對單向捐助的依賴，而是一種分散風險、以社會資本為基礎的策略。 而這些可分為四股力量，分別為家長帶來的信託流、基金會帶來的照顧流、社會企業帶來的營運流，以及社會各界帶來的資源流，彼此相互注入其他流動中並強化生態系統，而非單純的封閉迴路。家長的「信託流」為基金會的「照顧流」提供了服務的正當性與授權，社會企業的「營運流」為基金會的「照顧流」提供財務韌性與穩定性，社會帶來的「資源流」則驗證整個模式的價值，吸引更多家庭的信任與外部支持。這四股力量的流動與循環，鞏固肯納雙老家園的永續發展。 參訪紀實 這次的參訪我們觀察到，教保員與社工師化身為引導者，耐心陪伴學員練習完成專屬的學習單。活動中最令人動容的一幕，是關於「聲音」的蛻變。起初，一位肯納青年在上台分享時聲音較細微。此時，社工師並未代為發言，而是溫柔地擔任「轉述者」，將青年的話語複誦給全場。在這種被接納與被聽見的安全感中，該名青年逐漸挺直身軀，音量由小變大，發音也越來越清晰。最終，在場的每一位提供了熱烈的掌聲，這不僅是對他勇敢分享的肯定，更是對其自我效能感（Self-Efficacy）提升的見證。 此次的參訪，看見了基金會讓一群人基於愛、信任、分享、和堅持所開創共榮的道路，在這樣充滿包容的環境中，青年們不再是被動接受指令的客體，而是主動參與生活的行動者，這正是《身心障礙者權利公約》（Convention on the Rights of Persons with Disabilities, CRPD）中「自立生活」核心價值的具體實踐，他們正一步一腳印地展現出融入社區生活的韌性。 結語及反思 肯納雙老家園是台灣，甚至是全世界非常少見的融合型照顧模式，整合了家庭價值的延續、專業機構的連續性、社會企業的經營模式，為華人家庭「雙老」的社會議題提供了一個可能。身為未來心理師的我們，也在參訪過程思考，未來除了社工、教輔員、照顧者和行政工作人員外，若有加入跨專業團隊，針對肯納症個案們執行功能的精準評估、情緒調節策略的個別化設計、以及家屬情緒支持等層面及議題中加入，將有機會能建構一個更完整的心理支持網絡。我們期許透過多方專業協作，伴隨肯納個案們在自立生活的道路上，走得更加穩健、自在且尊嚴。

文：辜詠文、姜忠信 / 圖：政治大學心理系兒童臨床實驗室 姜忠信老師於2025年12月帶領兒童臨床實驗室的學生，前往位於桃園龍潭的「財團法人方興中馬匹輔學健康社福基金會：希望馬場」參訪，讓學生有機會一探究竟在學校和醫療實習場域難以接觸到的馬術輔助治療。      什麼是馬術輔助治療? 馬術輔助治療（Equine-Assisted Therapy, EAT）是一種動物輔助療法（animal-assisted interventions, AAI）的型式，根據國際治療性馬術專業協會(Professional Association of Therapeutic Horsemanship International, PATH Intl )定義，它包含與馬匹相關互動和在馬匹所處的環境活動，來促進高風險個案整體身心功能性的表現，治療目標在於提升個案的神經功能表現與感覺功能（Koca & Ataseven, 2015）。中華民國傷健策騎協會再將其細分為三大類，1.傳統馬術治療 （Classic Hippotherapy），在馬背上進行，完全由馬的律動來促進個案、2.馬術治療（Hippotherapy）是透過跨專業理論（如:物理、職能、語言和心理等），結合治療性騎乘或與馬的互動、相處或照料，促進感覺動作整合、神經、和認知系統的表現、和3.發展性騎乘治療Developmental Riding Therapy （DRT），是由治療性馬術跨越到休閒娛樂的橋梁。 根據O’Haire(2013)回顧性文章提及，關於馬術輔助的治療相關研究日益增加，不過多數仍處於透過單一受試者設計或組間設計來回應研究問題，但實證療效結果仍較為分散和有限；Gabriels等學者（2015）研究團隊，開始透過隨機對照試驗(RCT)研究，試著回應治療成效表現，研究設計針對年齡介於6~16歲的自閉症類群障礙（ASD）兒童，參與10週的治療性騎乘（Therapeutic horseback riding, THR），對比控制組非騎乘的馬廄活動（Barn Activities）後，研究成果發現在情緒易怒（Irritability）、過動、社會認知、溝通、和口語表達詞彙量等表現均有顯著的成長，情緒易怒和過動行為甚至在第五週開始就有明顯下降的趨勢。這項發現，顯示馬術輔助治療的正面療效，但仍待後續不同研究讓這項新興的替代性療法可以提供更多的實證研究，以利推廣至更多不同治療族群。 與馬互動體驗 參訪當天由詹淑雅物理治療師帶領參訪的師生，體驗馬術治療（Hippotherapy）中馬背下的治療方式，透過與馬匹（毛毛）的互動、撫摸和對話，去感受毛毛給予每個人不同的回饋感受。有同學提及毛毛的穩定，讓當下互動回饋很安定的感覺、對著毛毛說話時，似乎可以感受到毛毛對不同的人有不一樣的行為反應回饋（搖尾巴、轉頭、搖晃身體、眼神注視的方向等）等。這樣的體驗，就像是與馬匹互動時，透過人與動物的身體接觸後所產生的非刻意的溝通連結訊號（如發聲、臉部表情、姿勢動作、以及眼神等），開啟人類與馬匹之間溝通情感互動的狀態（Scopa et al., 2019）。 馬場即為治療現場 詹治療師提及，目前多數民眾聽到馬術治療仍會認為就是騎馬的迷思，所以藉由兩項個案研究報告，來說明他在面對不同類型的個案時，如何與家長溝通，並找出最適合個案的治療內容和形式。研究一：一位在學齡前被診斷為發展遲緩的個案，家長主訴孩子情緒張力過大，未能配合指令，同時也遭到許多治療師們婉拒接案後，來到希望馬場接受治療，一開始在療程中反覆出現欲跳馬的抗拒動作，透過治療師的引導，並與家長討論後，開始嘗試以馬背下的引導方式（與馬匹互動和照顧馬匹等）互動，在12次療程後，提升個案對於生活自理的動機和執行品質，配合度和情緒也逐漸穩定。研究二：3位中班孩童分別進行騎乘治療與馬術治療（馬背下活動），經過24療程後發現每位孩子在不同療程後，均可觀察到各自肢體動作發展、情緒行為、和自理能力（如廁）的進步。 現況及展望 詹治療師熱忱地介紹馬兒們的背景故事、不同的氣質和性格、描述先前一同遷移共患難的相處、以及現階段在龍潭希望馬場如何照顧與馬匹相處，更是透過每日的放牧，照顧每一匹治療使用的馬匹，都能維持身心平衡及情緒穩定，也聽著他提及未來馬場及基金會正積極籌備和募款，期待未來能有室內的馬場空間，提供更多不同有身心需求的患者有更好的治療輔助。 反思及學習 這一趟參訪，從學術研究場域走入實務現場，真實的了解到在實務現場中，一項新興的治療推動和執行，不能僅仰賴專業知識與熱忱，更需要考量場地條件、資源取得、經費支持以及人力等現實因素所限制；然而，也提醒我們在學術研究中，除了實驗室標準化的臨床試驗研究設計外，如何更貼近真實現況需求（如：社區為單位的療效研究設計模式）去思考可行、具有實證研究基礎，也是未來在推動身心障礙與特殊需求族群相關療育及服務時，需要更進一步思考的。  

115年寒假期間系辦公室上班時間調整如下： 1月2日(週五)、2月13日(週五)為寒休，不開放洽公，謝謝！

本系於114學年度第1學期開設之「心理學專業總整（二）」課程，在教務處課務組支持及高等教育深耕計畫經費挹注下，由系主任郭建志教授統籌規劃，並結合多位專任教師擔任指導，系統性引導學生整合既有心理學訓練，銜接研究實作與實務應用場域，充分發揮課程於人才培育歷程中的關鍵橋接功能。本課程以「高階知能整合」、「跨域議題連結」與「專業實務轉化」為核心架構，強調學生將基礎與進階心理學理論，轉化為可操作、可驗證、可應用之專業能力，並透過多元教學設計與歷程導向發展，於學術研究、跨領域應用與社會實踐三個面向展現具體成效。 深化學術統整：建構具研究品質之心理學專題成果 在學術統整層面，學生以個人或小組形式，完整執行研究設計、資料蒐集、分析與論證流程，研究主題涵蓋睡眠科學、消費與決策心理、人機互動及道德判斷等多元領域。多項研究成果已達可投稿學術研討會或期刊之初步水準，顯示學生已具備進入學術社群進行專業對話的能力。研究內容包括：探討正念呼吸與定速呼吸對失眠改善之效果，並分析睡眠誤覺於失眠族群與健康族群中，對日間注意力表現與嗜睡程度之差異影響；運用刺激—有機體—反應模型，驗證短影音內容中幽默與產品呈現方式，如何經由情緒歷程中介影響衝動性購買行為；亦有研究聚焦於人工智慧互動情境，發現使用者對AI之擬人化社會智能知覺，較其記憶功能更能有效預測互動滿意度與使用意圖；另有研究系統性檢驗目標行為價性對道德許可證效應之調節角色，深化對道德認知與行為關係之理解。 強化跨領域應用：心理學回應科技、教育與社會議題 課程設計亦高度重視跨領域視角之培養，透過專家講座、實務經驗分享及國際交流活動，引導學生理解心理學知識於科技發展、教育實踐及公共議題中的應用潛能，培養其跨界溝通與整合能力。 在實務轉化面向，學生分別進入臨床復健機構、兒少保護單位及新創組織等場域進行專題實習，實際參與社會認知訓練設計、個案訪視、團體方案規劃與執行。課程除強化學生專業技能外，亦特別強調倫理敏感度、角色界線與責任意識之養成。 實務成果包括：於雙連康復之家設計以心智理論為核心之短期遊戲化團體活動，初步證實有助於促進思覺失調症住民之社會推理解讀能力；於員工協助方案（EAP）實習過程中，結合理論反思職場情境中「創傷知情」取向之實踐可能；於勵友中心進行兒少保護實務，將課堂所學得以轉化為衛教宣導、團體活動與支持性個案服務。此外，課程亦與「張老師」基金會合作，於校內推動「張老師行動諮詢校巴」活動，深化學生對心理健康促進與公共服務之理解。 展望未來：銜接學術進路與專業職涯之關鍵平台 整體而言，本課程成功協助學生建構可與研究所申請、專業實務及後續生涯接軌之完整學習作品集，有效培養其數據素養、批判性思維與跨域協作能力。郭建志主任表示，「心理學專業總整」課程已逐步發展為政大心理系學生邁向學術研究與專業職涯的重要培育樞紐。未來將持續鼓勵學生修習相關課程，由教師團隊提供研究設計與方法論指導，協助學生深化學術與實務整合，提升研究與實作成果之品質。期許學生能持續累積並發展其學習成果，無論轉化為學術投稿、實務報告或個人學習歷程，皆可成為其專業養成歷程中具代表性且具長期價值之成果。 本次成果發表會，透過線上投票，選出三名最佳人氣獎，得獎學生分別是：楊詠婕、陳湘蓉、王沛晴，恭喜三位同學！ 照片集錦